１．学習の意義
　　「学習をする」とは、知識や技能を詰め込むことではない。
　　心理学では、「経験によって行動が変容する」ことを「学習」といい、
　　「うちに隠されていたものが現れてくる」ことを「発達」という。

　　経験によって新しい反応様式を獲得したり、自らの能力を高めたり、
　　認知構造を改変したりすることはすべて学習であり、学習による発達である。

　　これまでは、肉体的な成熟や社会的地位の向上意欲が発達の原動力であった。
　　肉体的に衰退し、これまでの社会的役割から離脱するなど、エイジングの現象が
　　顕著になる高齢期では、学習が自己を変え発達を可能にしていく原動力となる。
　
　２．知力・知恵と生きる力

　　キャッテルとホーンは、知的能力の変化について、
　　「成人期は、流動性知力が低下し、結晶性知力が上昇する」という。

　　高齢期における知力の問題は、「年をとったからからこそ伸びる」というプラスの
　　視点で、見ていくことが大事である。

　　スターンバーグとワグナーは、
　　「実際の状況の中で環境に適応しつつ自分の目標を達成していく力」を「知力」と
　　いい、
　　職業生活や日常生活の中で活性化されていく「知力」（＝生きる力）に注目した。

　　また、スミスとバルテスは、
　　「人生の基本的な実際的な領域（人生設計、人生管理や振り返りなど）についての
　　熟成した知識」が知恵であるという。

　　更に、バルテスは、
　　「知識の内容やその運用面は年をとっても深まりが期待される」という。

　３．経験は貴重な学習資源

　　ジョン・デューイは、
　　「現在の経験が過去の経験から生まれ、それが未来の経験へと流れていく」という
　　経験の連続性と経験の再構成の教育原理を説いた。

　　本当の経験は、本来的に未来に向かって開かれたものであり、また、自分だけが
　　責任のもてる厳しい世界でもある。

　　この意味で経験は高齢期における重要な学習の糧（学習の資源）となる。
　　即ち、経験⇒学習⇒発達という流れが重要である。

　４．人格の円熟化

　　ライチャードは、高齢期の適応状態のパターンを、下記の５つに区分した。
　　　「円熟型」・「安楽椅子型」・「装甲型」・「憤慨型」・「自責型」
　　円熟型の人は、高齢になっても、統合されたパーソナリティを持続しており、
　　柔軟性・融通性・弾力性を保ち、社会によく適応しているという。

　　　　　　　　　　　　　　　「円熟型の人の特徴」

　　　１．知性的で、よく統合された人格の持ち主である。
　　　２．自分の人生を実り多いものであったと感じている。
　　　３．現実を受容し、現在に対し積極的な態度で臨む。
　　　４．家庭や社会での人間関係に満足している。
　　　５．多くのことに関心を持つ未来志向者、将来の生活にも苦悩なし。
　　　６．自適型の老人、老齢という事実を最終的な死まで含めて受容。